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翻轉課堂在物理教學中的應用
時間:2019-09-29 09:17:29來源:漢斯出版社
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提要:翻轉課堂教學理念起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中,在國外的研究較早且應用廣泛。

翻轉課堂教學理念起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中,在國外的研究較早且應用廣泛。與傳統課堂相比,翻轉課堂最大的創新之處在于課堂順序的顛覆性翻轉——由先“教”后“學”翻轉為先“學”后“教”。課前教師將課程內容以視頻的形式發送給學生,學生在家完成學習。而課堂則成為了教師解答疑惑,學生內化知識的場所。

(圖片來源于網絡,侵刪)

關于翻轉課堂的作用與優勢,國內外學術界紛紛進行探討。漢斯出版社《社會科學前沿》期刊中,論文筆者通過對翻轉課堂的特點分析,研究了大學和中學物理銜接存在的問題,闡述了翻轉課堂在大學和中學物理銜接中的適用性,并結合人教版高中物理動量定理一節,探究翻轉課堂在大學和中學物理銜接中的應用,如何改進才能使翻轉課堂更有利于大學和中學物理教學銜接提出以下三個方面

教師深入鉆研教材,確定“翻轉”內容與銜接點翻轉課堂不應是簡單地將課堂授課內容移到課堂之外就稱之為翻轉課堂,而是要對傳統課堂做一個全新的設計要想將銜接內容融合進這些設計中,就需要教師對高中、大學教學大綱和教材內容有深入的把握,確定高中教材里哪些內容可以制成視頻讓學生自主學習,大學教材里哪些內容可以作為銜接拓展。對“翻轉”內容和銜接點的精確把握是翻轉課堂成功應用于大學和中學物理銜接的前提條件。

基于最近發展區理論,制作富有大學和中學物理銜接趨勢的視頻在翻轉式教學中,教學視頻承擔起了知識傳授的責任,其質量對知識傳授的效果有著重要的影響。成功的翻轉課堂要求學生通過視頻學習的效果不亞于甚至超過教師課堂教授的效果。為能使學生在課前真正進行了深入的學習,教師需要對教學視頻精心設計。最近發展區理論認為,學生的發展有兩種水平,一種是學生獨立活動能達到的水平,另一種是學生依賴教師和同伴的幫助所達到的解決問題的水平,這兩種水平之間的差異稱為最近發展區。教師在制作視頻時要基于最近發展區理論,視頻內容既要包含簡單、基礎的高中物理知識,也要包含那些需要學生深入思考的大學和中學物理銜接知識。

設計有利于培養學生探究能力的課堂活動在對翻轉課堂模式的研究中,課前視頻的制作吸引了許多人的關注。然而,翻轉課堂能否成功,起決定性作用的是課堂活動的設計。在學生課前學習的基礎上,物理課堂可以采用分組探究的形式,以小組討論為主體,以教師問題為導向,引導學生由易到難一步步將物理知識內化。確保學生在課堂時間內不僅掌握了高中物理知識,還知道了與本節內容相關聯的大學物理知識,更重要的是有效培養了學生的自主探究能力,使學生能夠達到更高的層次。

文章來源:https://www.hanspub.org/journal/PaperInformation.aspx?paperID=32370

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翻轉 課堂 物理 教學 應用

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作者系郭珊珊

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